Představte si dítě, které sedí samo na okraji hřiště a dívá se, jak ostatní děti pobíhají, chichotají se a hrají fotbal. Nikdo je nezve, aby se připojili ke hře, ale jsou také příliš nejistí nebo dokonce nervózní vstát a zkusit se připojit. Zní to příliš povědomě?
Jako rodiče často očekáváme, že naše děti budou spravedlivé vědět jak udělat přátelé. Ale ve skutečnosti není budování přátelství pro některé děti tak snadné. Rozvinuté sociálně-emocionální dovednosti nejsou tak neobvyklé, že 10-15 procent dětí celosvětově se předpokládá, že má emocionální a behaviorální potíže, včetně ADHD, ADD, autismu a úzkosti.
Pokud děti nedosáhnou školního věku, pokud si nevyvinuly potřebné sociálně-emocionální dovednosti, pak mohou čelit výzvám, pokud jde o řešení negativních emocí, dodržování pokynů, soustředění ve třídě a navazování přátelství. I když ani běžné děti nemusí být na školu sociálně a emocionálně připravené, ještě horší je to u dětí s ADHD a další potíže s učením.
Pomáhat dětem v rozvoji jejich sociálních a emočních dovedností, je důležité poskytnout čas na hraní. Zejména hra osobního, sociálního a emocionálního rozvoje a hraní rolí poskytují dětem ideální prostředí k procvičování sociálních dovedností a rozvíjení jejich emočního porozumění. Výzkum to ukázal děti, které mají příležitost pro hraní rolí, mají zlepšené sociální dovednosti, lepší schopnost vcítit se a lépe rozeznat, co ostatní znamenají, mimo jiné plusové body.
Rodiče mohou podpořit hraní rolí nastavením scény. Prostory, jako jsou domky na hraní, domky na stromech, doupata, kuchyňky, předstírané pevnosti, pískovny, bahna, voda hrací plochy nebo dokonce jen lepenkové krabice mohou podporovat hraní rolí a rozvíjet komunikaci mezi nimi děti. Nestrukturovaná doba hraní, kde si děti mohou hrát bez omezení nebo směru, je důležitá pro děti všech úrovní a ze všech prostředí.
Rodiče mají tendenci dohlížet na data hry, když je jejich dítě malé, a zařizuje, které další děti jejich syn nebo dcera interaguje a dává si pozor na jakékoli negativní chování, které by mohlo sabotovat vztahy. Pro rodiče dětí s ADHD nebo méně sociálně a emočně uvědomělých dětí je to často náročnější práce děti mohou s větší pravděpodobností špatně rozumět sociálním situacím nebo si neuvědomovat jejich důsledky akce.
Nejlepším postupem pro rodiče je být trpělivý a porozumět svému dítěti. To může znamenat braní časové limity pro vyhodnocení a vysvětlení situací které vznikly během hraní. Rodiče by měli své dítě povzbuzovat, aby přemýšlelo o tom, co se stalo a proč a co by se dalo příště udělat jinak, při zachování pozitivní perspektivy.
Bohužel, ve Spojených státech. a ve Velké Británii. vidíme odklon od učení hrou v mateřských a mateřských školách. Posun směrem k formálnějšímu akademickému učení by mohl být škodlivý pro sociální a sociální úroveň našich dětí emoční vývoj a brzdí jejich schopnost budovat přátelství ignorováním důležitosti hrací čas a neakademické dovednosti.
Mnoho rodičů, učitelů a vědců vyjádřilo obavy, že naše děti již nemají čas být dětmi a že se snažíme urychlit jejich učení. Někteří dokonce označil situaci v USA za „krizi ve školce“ a vyzvali k obnovení hry zahájené dětmi jako součásti osnov.
Učení vedené dítětem, příp pasivní učení, musí probíhat v prostředí, kde se děti cítí bezpečně a pohodlně zkoumat nové nápady a kde se studenti mohou volně pohybovat mezi různými aktivitami, které je zapojují do různých oblastí učení. Prostředí by mělo podporovat interakci mezi dětmi, přimět je ke spolupráci při hře, práci týmu a vyjednávání během hry.
Opravdu chceme svět, který je zcela zaměřen na akademické výsledky, nebo svět, kde by naše děti mohly rozvíjet své sociální a emocionální dovednosti a vytvářet smysluplná přátelství? Nedělejme z navazování přátelství pro naše děti o nic těžší, než už je.
