V nedávno zveřejněné studii vědci z Mayo Clinic zjistili, že porucha učení matematiky (LD) je běžná u dětí školního věku.
Výsledky ukazují, že chlapci mají vyšší pravděpodobnost matematického LD než dívky. Výzkum také ukazuje, že ačkoli dítě může mít matematický LD a čtení LD, značné procento dětí má jen matematický LD. Ve skutečnosti se kumulativní výskyt Math LD ve věku 19 let pohybuje od 6 % do až 14 %, v závislosti na definici Math LD. LD se používá k popisu zdánlivě nevysvětlitelných obtíží, které má osoba s alespoň průměrnou inteligencí získání základních akademických dovedností – dovedností, které jsou nezbytné pro úspěch ve škole, v práci a pro zvládání života v Všeobecné. Výsledky se objeví v září-říjnovém vydání Ambulance Pediatrie.
„Náš výzkum výskytu Math LD ukazuje, že Math LD je běžná a postihuje mnoho dětí v určité době školních let,“ říká William Barbaresi, M.D., vývojový a behaviorální pediatr na Mayo Clinic a autor knihy studie. „Naše výsledky podporují názor, že Math LD je důležitý problém, který si zaslouží pozornost jak výzkumníků, tak i výzkumníků vychovatelé.” Navzdory uznávanému významu matematiky se většina výzkumů poruch učení zaměřila na čtení. Prevalence Math LD se odhaduje na jedno procento až šest procent dětí školního věku. Výzkum matematického LD byl brzděn odlišnými definicemi matematického LD a špatně definovanými kritérii pro jeho identifikaci. Většina studií se zabývala prevalencí matematického LD, ignorovala změny ve skupině studovaných studentů a ztěžovala určení přesného počtu dětí postižených matematickým LD.
V současné studii výzkumníci Mayo Clinic použili různé definice Math LD, analyzovali školní záznamy chlapců a dívky se zapsaly do veřejných a soukromých škol v Rochesteru v Minnesota a zkoumaly informace z lékařského lékařství studentů evidence. Zabývali se také tím, do jaké míry se Math LD vyskytuje jako izolovaná porucha učení oproti rozsahu, v jakém se vyskytuje současně s Reading LD. Tato studie je první, která měří incidenci – výskyt nových případů – Math LD aplikací konzistentních kritérií na konkrétní populaci po dlouhou dobu. Zvážením koexistence matematiky LD a čtení LD napříč celým vzděláváním studentů zkušenosti (tj. od ročníků K-12), výzkum předkládá tento komplexnější popis sdružení.
Vzhledem k tomu, že děti mají stejnou pravděpodobnost, že budou mít matematický LD jako čtení LD, je pro zaměstnance školy důležité, aby si toho byli vědomi že bez ohledu na to, jak je LD definován, významný počet dětí s matematickým LD nevykazuje související čtení problémy. Vzhledem ke vzdělávacímu zaměření na úspěch ve čtení, strategie, které se zaměřují výhradně na identifikaci dětí se špatnými výsledky ve čtení nedokáže identifikovat a poskytovat vzdělávací služby pro mnoho dětí s matematikou LD.
