Pamatuji si první školní den své dcery, jako by to bylo včera. Měla na sobě a Nella princezna rytíř košile a stříbrná sukně tutu s malým náhrdelníkem z kamenného kamene a lakovanými botami a její nehty byly namalovány. Každý malíček byl zakončen bledým odstínem růžové. Ale nejpamátnější věc na jejím vzhledu nebyla na jejím těle; bylo to na její tváři. Vykouzlila úsměv, který se táhl od ucha k uchu. Nebyl jsem překvapen. Moje dcera je společenská a společenská. Ráda získává nové přátele a zbožňovala pre-K. Ale teď? Nyní moje 5letý nesnáší školu protože tlačíme děti příliš daleko, příliš rychle.
Vím, že to může být nepopulární názor. The výhody vzdělávání v raném dětství jsou dobře zdokumentovány. Existují ale i nebezpečí. Sledoval jsem posun osobnosti své dcery. Z láskyplné a okouzlující zábavy přešla k úzkosti. Neustále se obává, že řekne špatnou věc nebo odpoví špatně. Je opatrná a bojácná, když není třeba, a její hlas je potlačený.
Když pracujeme na zrakových slovech, je frustrovaná a položí hlavu na stůl. Doslova se vypne.
Ale to není vše. Začala se bát školy. Naše rána začala být bolestivá. Některé dny moje dcera pláče, zatímco jiné předstírá bolesti hlavy, žaludku a jakoukoli bolest, o které věří, že ji dostane ze školy.
S americkým vzdělávacím systémem je samozřejmě nespočet problémů. Školy jsou přeplněné a podfinancované. Učitelé jsou přepracovaní a málo placení a standardizovaný testovací systém je problematický při nejlepším. Podle Teach Mag studenti recitují informace, ale mají malou schopnost je aplikovat do svého života.
Welby Ings je profesorem designu na Aucklandské technické univerzitě a bývalým třídním učitelem K -12 na Novém Zélandu. Se standardními testy existuje mnoho problémů, které Ings nazývá „velmi tupým a neúčinným nástrojem pro porozumění učení“. Ne všichni studenti jsou ovlivněni tradičními hodnoceními stejně. Mohou studentům bránit různě, v závislosti na tom, jak se lidé učí, říká Ings SheKnows.
A to platí pro konkrétní předměty pouze. Například v New Yorku - kde moje dcera chodí do školy - se soustředí na psaní, čtení a společnou základní matematiku, zatímco předměty jako věda a sociální vědy jsou navštěvovány pouze jednou týdně. Ale největší problém, se kterým se naši malí potýkají, není na stránce; je to na hřišti.
Naše děti nemají čas na socializaci, svobodu, kreativitu a růst.
Když jsem byl ve školce, naučil jsem se své ABC a 123 a jak hrát. Měli jsme čas na šlofíka, svačinu a příběh. Ale moje dcera? Její zkušenosti jsou mnohem akademičtější. Tráví hodiny sezením a pak přijde domů... a udělá několik listů domácích úkolů.
Náš příběh - a její zkušenost - samozřejmě není izolovaný. Pracovní dokument s názvem „Je mateřská škola nová první třída?”Potvrzuje to, co mnozí roky tušili: Zkušenosti s americkými školkami se staly mnohem akademičtějšími - a na úkor hry. Výzkumníci z University of Virginia, vedená týmem vzdělávání politická výzkumnice Daphna Bassok analyzovala odpovědi průzkumu od amerických učitelek v letech 1998 až 2010. "Téměř každá dimenze, kterou jsme zkoumali," poznamenal Bassok, "měla v tomto období zásadní posun směrem k většímu zaměření na akademiky, a zejména zvýšené zaměření na gramotnost a v rámci gramotnosti zaměření na pokročilejší dovednosti, než jaké byly vyučovány před."
Podle Psychology Today má toto přísné akademické zaměření usvědčující účinky; vynucená raná instrukce může produkovat dlouhodobé sociální a emocionální poškození. Vezměme si například Němce vládou sponzorovaná srovnávací studie mateřských škol ve kterých byly porovnány známky z 50 škol, které byly založeny na hře, se známkami z 50 škol založených na akademické půdě. Co se stalo? Ve čtvrté třídě si významně vedly děti z akademičtějších škol s přímým vyučováním horší než ty ze škol založených na hře-téměř ve všech akademických opatřeních. Ach, a byli také méně dobře upravení sociálně a emocionálně.
Co to tedy znamená? Co můžeme jako rodiče dělat? Můžeme prosazovat naše děti a prosazovat reformy ve školách, pro jednu věc. To znamená lepší a individualizovanější programování a umožnit učitelům vykonávat svou práci - učit -spíše než je nutit, aby se stali testovacími řidiči posedlí daty. Mezitím můžeme také poskytnout našim dětem tolik volného času a prostoru bez tlaku růst a učit se a tvořit vlastní rychlostí doma. Protože pokud děti cítí, že jejich rychlost, jejich potřeby a mysl jsou opravdu cenné? Pak není nic, čeho by nemohli dosáhnout.
